在中国的外语教学中，阅读是一个极为要紧的环节。《大学英语课程教学需要》强调要培养学生的英语综合应用能力；提升综合文化素养；提升学生用英语获得信息、处置信息、剖析问题和解决问题的能力。但，大学英语阅读课存在着被忽略的趋向。并且仍以传统的简单教学模式进行处置，阅读的理论、方法极少被融入到讲课之中，作为英语教师，准时更新自己的理论常识并不断将它运用到教学实践当中是非常有必要的。

1、阅读理论

近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛深入的研究，并提出了一些较为正式的阅读过程模式。其中影响较大的有以下几种阅读模式理论：

1.自下而上模式和自上而下模式

高夫（Gough）于1972年提源于下而上的阅读模式，该理论觉得：“阅读只依靠阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最后获得信息的过程，阅读过程是一个被动的同意过程，阅读过程是一个自下而上的模式。”

自上而下模式是一种以读者为基础的模式，该模式由古德曼（Goodman）等人提出，他觉得阅读是一个主动的过程。该理论倡导：阅读开始于读者而非读物本身，读者读文章是借用文章的意思来弄清单词的意思，而不是费劲地先弄清单词，然后理解文章的意思。

2.图式理论

1970年代后期，现代认知心理学家鲁姆哈特（D.Rumelhart）提出了图式理论。图式阅读理论觉得，图式是认知的基础，是储存于人脑记忆中用于表达一般定义的资料构架。在阅读过程中，读者会飞速地从记忆中调用此图式，不断地对材料中所提供的信息进行选验、预见、验证、一定或修正。当图式中的某些组成部分与文章信息发生相互用途时，读者才能理解文章内容，不然就会误解或不完全理解文章的新信息，出现阅读障碍。

3.语篇剖析理论

“语篇剖析”也称“话语剖析”，由美国结构主义语言学家Harris首创。以语篇剖析为基础的阅读模式觉得阅读过程是语篇、读者和作者三者之间相互交流的过程。作者通过语篇的微观结构和宏观结构向读者传达写作意图和信息，读者则通过语篇剖析方法达到理解语篇的目的。语篇剖析阅读模式不只重视语言的形式和功能，也强调背景常识对阅读的影响，它侧重从语篇的整体出发剖析和理解语篇信息，揭示出阅读的本质是一个动态的交际过程。

2、阅读理论对英语阅读教学的启示

从以上的阅读理论中可以看出阅读教学其实是学生、教师、文本之间对话的过程是学生所拥有的语言常识与背景常识相互用途的过程。在中国的外语教学中，阅读练习一直占主导地位。投入精力最多的也是阅读。然而，投入与所得几乎不成正比，学生的阅读能力、信息概括能力不尽人意。笔者觉得教学的失败在一定量上是因为在阅读练习中缺少相应的理论指导。从上述阅读理论中大家可以得到一些启发。

1.明确师生在阅读教学过程中的角色

在阅读教学的实践中，应该看重学生在阅读过程中的主体地位，要鼓励学生在阅读中的个性化思维方法，教师要积极发挥主导用途，为学生打造一个好的交流空间，为学生提供交流的条件，充分调动学生参与阅读教学的积极性。对话应当是互动的，通过互动达成多种视界的交流、汇聚、融合，从而在一定量上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。这种对话式的教学，强调的是常识的传授。与此相适应，对话教学意味着师生关系的人性化，是真的意义上的平等与交流。

阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。基于个生活活经验与有关常识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。可以让学生各自表达我们的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。在此基础上，可以对别人的看法进行发问、评价，以促进学生加深或深思自己对文本的理解。

2.调用内容图式，激活背景常识，对阅读材料进行意义上的构建

图式理论对英语教学的中心环节―课文理解有着积极的指导意义。根据图式理论，一个人大脑里存在的图式越丰富、越健全，在理解篇章时被调用的可能性越大，从而就越大概正确理解文章意义。因此，在教学中教师应培养学生对语言、内容和形式这三种图式的学会。第一，教师对课文中出现的词语和语言结构方面难题的讲解是十分必要的。由于只有持续的积累语言常识，才能不断健全学生大脑里的语言图式，为调用内容和形式图式打下基础。第二，在教学中介绍与课文有关的文化背景常识是必要的。这可以丰富学生头脑中的内容图式。由于仅靠语言常识是不足以理解课文意义的，还需要拥有肯定的背景常识。

3.加大社会文化常识的积累

阅读教学中应有意识地加大社会文化常识教学，并帮助学生克服用外语进行交际时可能产生的文化障碍。同时鼓励学生通过多种途径拓展自己的文化常识。在教学实践中，有时学生认识阅读材料中的全部词汇，也理解所有些语法结构，但仍然不可以完全正确地理解其含义。在同级别的阅读材料中，凡文化差异大的，理解就相对困难。这便是学生缺少对英语国家文化背景的认知所导致的。在教学中，假如学生不拥有有关的文化常识，教师就应该提供这类常识或课前让学生查找这类常识，帮助他们理解。假如学生拥有了有关的文化常识，教师就应该帮助他们充分激活这类常识，有意识地运用这类常识进行阅读活动。

4.做好学生的课外阅读辅导

教师与学生都以参与者的姿态拓展具备相互用途的对话。教师可以安排念书交流活动课，拓展念书交流会，以此达到念书的篇目可以交流，念书的喜悦可以推荐，念书的办法可以借鉴。而且，念书交流课集听说读写于一体，是一种非常好的综合性学习，达到英语课程与其他课程的交流、书本学习与实践活动的紧密结合的目的。

3、结语

大学英语阅读教学过程是一个复杂的过程，需视教学对象，学生所学专业，教学内容，教学条件与设施等进行调节。阅读的本质、理论是教学的基本指南，阅读办法是提升教学水平的基本渠道和保障，只有师生双方从每个层面和角度知道了阅读的真的内涵和用途，才能较好地推行有意义的阅读教学。